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DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO.

El mundo en el que vivimos hoy ha cambiado bastante de aquel que nos contaban los abuelos, bastaría contrastar las cosas que hacían en su vida cotidiana con las que realizamos actualmente. Desde los medios de transporte, los tiempos de recorridos, los servicios públicos, y otros elementos que tanto nuestros familiares como el resto de la sociedad, en cualquier parte del mundo, han sido testigos y copartícipes. Estos cambios los podemos observar en nuestro entorno, en otros espacios y en otros territorios.
Dichos cambios obedecen a la inercia de distintas actividades que la sociedad ha desarrollado a lo largo del tiempo, al desarrollo de conocimientos, del saber y del saber hacer,

que incluso en nuestros días, principalmente en los espacios urbanos, están basados en la incorporación de nuevas tecnologías a nuestra vida cotidiana. En otros casos, como en los espacios urbanos, emergen actividades comunitarias para el desarrollo de las sociedades.
Los anteriores ejemplos permiten comprender un fragmento de la realidad que se vive actualmente en distintos lugares; en muchas ocasiones surgen retos para los gobiernos y la población que, de no ser atendidos, con el paso del tiempo se convierten en problemas, y estos podrían dar origen a conflictos en una mayor escala espacial, con la intervención de distintos actores. Una de las ciencias encargadas de analizar y explicar estos cambios que se dan frente a nuestras vidas es, sin lugar a duda, la Geografía.
Sin embargo, la Geografía ha sido reducida a la producción de mapas, que, si bien son una herramienta de gran valor, sin los conocimientos adecuados y en las manos equivocadas, no se les podría obtener el provecho para el cual fueron diseñados. Esto último hace imperante que, en el desarrollo de las sociedades, desde la Geografía los actores sean enriquecidos con saberes actuales, enfocados en identificar la organización espacial y las problemáticas reales, para así fortalecer ideas que permiten enfrentar la resolución de conflictos de manera pacífica.
La anterior problemática ha cobrado un alto costo, ya que la sociedad ha seguido alterando su entorno, y con el pasar del tiempo ha incidido en la generación de problemas y conflictos que pudieron evitarse. Los desastres son un claro ejemplo de estos procesos, donde por desconocimiento, diversos actores permiten cambios, que, al conjugarse fenómenos naturales, se incide en la ocurrencia de desastres: ya sea por reducción de caudales de ríos, construcción de carreteras en laderas inestables, entre otros más.
Esto último ha hecho replantear a distintos geógrafos dedicados a la enseñanza de esta ciencia, la necesidad de ofrecer un mapa curricular útil y acorde a los problemas territoriales de mayor importancia, por medio del estudio de la Geografía, como una ciencia social útil para la gestión del territorio, donde se involucren el análisis de los distintos componentes del espacio geográfico: naturales, sociales, económicos, políticos y culturales, de manera integral y no solamente segmentada y poco interconectada.

OBJETO DE ESTUDIO DE LA GEOGRAFÍA

Los estudiantes normalistas deberán tener muy en claro que el objeto de estudio de la Geografía es el espacio geográfico; el cual puede tener dos definiciones:

1. La tradicional como espacio contenedor;
2. Una visión moderna que lo distingue como espacio construido socialmente.
   El primero, es mayormente descriptivo a manera de inventario. Por el contrario, la segunda basa su existencia en las transformaciones que el ser humano realiza en el territorio, las consecuencias de esos cambios y su incidencia en las acciones en el futuro, Romero (2005).

NECESIDADES QUE DEBEN SER ATENDIDAS EN LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA

Vincular los contenidos con la realidad que viven los estudiantes normalistas en su vida cotidiana, ya sea en espacios urbanos o rurales;
• Sensibilizarlos en torno a los retos, problemas y conflictos que se viven en México y en el mundo;
• Fomentar el pensamiento crítico y aplicarlo en la resolución de problemas territoriales que involucran a los distintos actores sociales, y sus distintas posturas, para la resolución pacífica de esos sucesos;
• Las y los docentes en formación deben considerar que sus futuros estudiantes de primaria, serán los próximos tomadores de decisiones;
• La Geografía, como el resto de las disciplinas y ciencias dedicadas a la enseñanza, requieren la transversalidad de saberes dentro y fuera de sus mallas curriculares.

IMPLICACIONES DE LA GEOGRAFÍA EN UN MUNDO CONTEMPORANEO

“Evocar las líneas del pensamiento que analizan “transformaciones territoriales en el contexto de la escena social, política, económica y cultural propia del mundo contemporáneo”;
• En la actualidad, “los territorios exigen ser pensados como ámbitos de intersecciones de conjuntos de movimientos, flujos, tiempos y dinámicas”;
• Los lugares que conforman el espacio geográfico pueden plantearse como conglomerados de escalas múltiples de pertenencia”.

PROPÓSITO

El estudiante normalista reconozca a los actores sociales que modifican los componentes del espacio geográfico e inciden en la ocurrencia de problemáticas territoriales, a partir del uso de los elementos teórico-metodológicos, cartográficos y Tecnologías de la Información Geográfica, para apropiarse de los elementos básicos que le permitan realizar análisis espacial Global-Local, y con ello desarrollar los cursos disciplinares en el nivel de primaria.

CURSOS CON LOS QUE SE VINCULA

° Del segundo semestre: Estudio del medio ambiente y la naturaleza.
° Del tercer semestre: Iniciación al trabajo docente.

° Del cuarto semestre: Historia y Atención a la Diversidad.

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso

Competencias Genéricas

• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
• Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
• Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias Profesionales

• Aplica el plan y programa de estudio para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos.
• Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curriculares, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio.
• Integra recursos de la investigación educativa para enriquecer su práctica profesional, expresando su interés por el conocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.

Unidades de competencia que se desarrollan en el curso

• Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continuidad entre los distintos grados y niveles educativos.
• Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.

• Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para mantenerse actualizado respecto a los diversos campos de conocimiento que intervienen en su trabajo docente.
• Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.
• Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje, así como las adecuaciones curriculares y didácticas pertinentes.

Estructura del curso

Unidad de aprendizaje I Espacio geográfico: actores, categorías y herramientas de análisis.
Unidad de aprendizaje II Componentes integrales y sus problemas territoriales.
Unidad de aprendizaje III Aplicación de la Geografía en mi comunidad.

Sugerencias de evaluación

En congruencia con el enfoque del plan de estudios, se propone que la evaluación sea un proceso permanente que permita valorar la manera en que los estudiantes movilizan sus conocimientos, ponen en juego sus destrezas y desarrollan nuevas actitudes utilizando los referentes teóricos y experienciales que el curso propone.
El enfoque de evaluación propuesto en este curso es procesual y formativo, puesto que se entiende la evaluación como un medio central para documentar información que permita valorar el logro de los aprendizajes y, posteriormente diseñar estrategias para atender aquellas áreas de oportunidad detectadas.
Se sugiere diseñar de forma consensuada entre docente y estudiantes instrumentos de evaluación diversos como listas de cotejo, cuestionarios y rúbricas que permitan llevar a cabo

procesos de autoevaluación, coe-valuación y hetero-evaluación, así como una valoración cuantitativa y cualitativa de los productos parciales y finales construidos en cada proyecto didáctico, a partir de los siguientes indicadores de logro de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales esperados, con las situaciones y actividades de aprendizaje elegidas, y lo más importante: responder al desarrollo de las competencias.
De ahí que las evidencias de aprendizaje, se constituyan no sólo en el producto tangible del trabajo que se realiza, sino particularmente en el logro de una competencia que articula sus tres esferas: conocimientos, destrezas y actitudes.
Así, las actividades propuestas en cada unidad de aprendizaje permiten diversificar las herramientas de evaluación, en este caso particular se precisan dos tipos de evidencias:
De producto, que se derivan de la discusión en el seminario, con lo cual arribamos a la elaboración de ensayos, diseño planes de clase para la enseñanza-aprendizaje, secuencias didácticas, materiales y recursos necesarios para su ejecución en el aula de clase; se incluyen también el análisis y reflexión de las experiencias (con lo cual se puede recurrir a la videograbación por ejemplo), así como su explicación argumentada de la experiencia y, de desempeño que proviene de la ejecución y aplicación de los conocimientos en contextos de intervención específica.
La evaluación sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso, así como su integración final. De este modo se propicia la elaboración de evidencias parciales para cada una de las unidades de aprendizaje.
Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias, ya que permiten una evaluación del proceso de aprendizaje y no sólo de los resultados. Si la evaluación pretende ser integral, habrá de utilizar métodos que permitan demostrar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores en la resolución de problemas, además de estrategias acordes para el tipo de desempeño a evaluar. En este marco de referencia, se sugieren las siguientes evidencias parciales, mismas que cada docente podrá modificar para enriquecerlas o sustituirlas según las necesidades del grupo. El o la docente responsable de este curso definirá la evidencia integradora final, la cual derivará de las tres unidades que conforman el curso y comunican los resultados del proceso formativo a lo largo del semestre. Es deseable que esta evidencia final, cuyo valor es del 50 por ciento de la calificación total, sea un producto compartido con el curso de Iniciación al trabajo docente.

Materiales de apoyo

“La ciencia geográfica”. Publicado por Educatina el 10 de diciembre de 2012. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=kUab0E0sck4
“Los componentes del espacio geográfico”. Publicado por Adca001. El 26 de octubre de 2014. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=3hEtHSsHcb8
“Los problemas territoriales”. Publicado por Educatina el 11 de diciembre de 2012. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=oCzyGzMO-Rs
Arce, X. C. M., Lestegás, F. R., y Quintá, F. X. A. (2016). La cartografía temática como recurso didáctico en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales para educación primaria. Revista Brasileira de Educação em Geografia, 6(11), 428-438.Recuperado de: http://www.revistaedugeo.com.br/ojs/index.php/revistaedugeo/article/view/384/200
De Lázaro, M. L., y González, M. J. G. (2014). La utilidad de los Sistemas de Información Geográfica para la enseñanza de la Geografía. Didáctica Geográfica. (7). 106-122. Recuperado de: http://www.agegeografia.es/didacticageografica/index.php/didacticageografica/article/view/213/195
Olcina Santos, J. (2011). “Megaciudades: espacios de relación, contradicción, conflicto y riesgo”. Investigaciones Geográficas. México. N. 54. ISSN 0213-4691, pp. 171-201. Recuperado

BIBLIOGRAFÍA

DGESPE. (2018). Geografía. Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.